中國僑網11月21日電 據馬來西亞《星洲日報》報道，華教向來是馬來西亞華社熱切關注的議題，從國家獨立至今，經歷過不少風風雨雨，各界人士付出不少努力，只為堅持保存華文教育，好讓中華傳統文化得以傳承下去。

為配合2019年華教節，馬來西亞師范學院資深講師黃先炳、馬來西亞華文理事會副主席彭德生、啟明華小校長黃穩全等嘉賓，針對目前馬來西亞華教面臨的挑戰及應對措施提出了見解。

集體備課進行改革

日前，馬來西亞教育部宣布從2019年起，小學一至三年級取消考試。彭德生認為，該政策對華小或華文教育有著一定的影響，但整體華社在回應教育部這項政策上卻顯得不夠積極。華小教育向來給人刻板及硬式教學的印象，不管是黃先炳倡導的生命教育和母語教學，或華文理事會近年來推動的華小老師集體備課，其實都是要在華小推行教學改革。

“教育部在這個時候取消低年級考試，對我們來說是一種助力，可惜的是家長和老師卻把注意力放在取消考試之后，該用什么考試來取代，而不是從教學改革面向回應這項政策。”彭德生說。

教育觀念未調整

黃先炳表示，教師們對改變教學概念依然模糊，很大程度上是因為教育觀念還沒調整過來。“兩代人教育觀交接的時候，上一代人認為教育就是為了出人頭地，都是在拼成績，加上馬來西亞教育生態長期以來，已經養成以成績衡量學校成敗的現象，老師和校長肯定也以成績為主。”黃先炳說。

“校本評估的基本概念是老師在教學過程中，必須評估學生有否掌握學習內容，沒有掌握的話，要繼續教到掌握為止。要是老師教學觀念沒辦法調整過來，他就不懂得如何利用考試或評估，來評估本身的教學有沒有達標及學生學習有沒有效，也不曉得怎樣改變教學方式。”彭德生說。

彭德生認為，隨校本評估推行，老師平時在班上要非常注意每個學生，這樣每個學生的評語才會不一樣，從中表現出老師的專業，有負責任對待每個孩子。“這個才是真正往素質教育的改革。如果老師說，我有45位學生，要寫45次評估，你知道我要花多少時間，有多辛苦嗎？就應該要質疑這位老師的教育理念了。”

取消考試后教師失去努力方向

黃先炳發現，基于教育觀念尚未調整過來，取消考試后，教師們因為失去努力方向而感到失落，沒有了動力，與此同時，學生的學習態度也變得散漫。“小學時，要是沒有建立起學習的真正心態，就是為了學習而讀書，不是為了考試而讀書，學生升上中學后會變成怎樣？所以我們還是要激發孩子，讓他們了解讀書是為了學習。”黃先炳說。

彭德生也提醒，老師要懂得培養學生對學習的責任感，來解決學習態度散漫的問題，比如可利用項目式學習，要求孩子通過錄音、錄影或書寫去訪問鄰居，記錄鄰居的日常生活，完成后，再來學校跟同學們分享訪問成果，借此進行口語訓練。

華文教學培訓不只靠教育部

黃穩全認為，除了教育部要在政策宣教方面下工夫外，當新政策實行時，華教團體也有責任去了解，再傳播給華社知道。另一方面，華文教學的培訓還是要靠華教團體本身，不能單靠教育部。

“師資培訓是軟體，學校建設為硬體，其實現在很多學校的設備都不錯，作為主導整個學校的董事部、家教協會及校友會必須加強軟體方面，這樣華文教育的水準才能夠全面提升。”黃穩全說。

彭德生也表示，華社每當提及政府推行的教育政策，往往會往硬體方向思考，卻比較少注意教育政策對軟體，也就是教學上的影響。“多年來，華人在發展華教部分，把接近99%的精力和資源都投放在硬體建設，反而忽略了軟體，整體華社和學校董事部要趕快改變觀念。提升教師的教學素質是我們的責任，如果能把部分硬體資源投放在軟體，華教可以做得更好。”彭德生說。

嚴重缺乏學術專業

同時，彭德生發現，華教團體每當談及華文教育或華小議題時，偏向以個人觀感出發，向來嚴缺科學及專業性的學術專題研究來支撐論述。他建議主要的華教團體及華團進行研討會，之后再成立工委會，由華團提供資源和經費，再交由華理會、教總、董總等組成的專業團隊規劃要推行的計劃，以及每年舉辦一些共同活動。

“整合資源很重要，這樣提升華教水平才能做得比較到位，要是保持打游擊的方式，成效未必會大。”彭德生說。

另一方面，黃先炳認為，華教需要年度儀式給教師們參與，好讓老師參加以后，重新尋獲教學的動力及熱情，想要繼續奮斗下去，同時凝聚推動華教的力量。

他建議，可以以交替的方式，每年輪流舉辦公開課、教育研討會或教學法展覽會。“要收集華教議題方面的數據，真的要辦研討會，而且要很專業地處理，肯定對提升教學素質起著很大的貢獻，而展覽會可以匯集全國老師不同的教學理念和想法來展出，從中引發刺激效果。”黃先炳說。

除此之外，黃穩全表示，華團在華教方面可以貢獻更多，不只是局限在頒發獎勵金而已。“當初華團在馬來西亞成立的目的就是要幫助面對困難的同鄉，現在華社問題很多。我們缺乏了閱讀這一塊，華團應協助設立公眾圖書館來鼓勵閱讀風氣，回歸文本學習，語文能力就能提升。”

母語教育最主要

針對教育改革的新方向，黃先炳認為，應推動以母語為基礎的多語教育。他說，這是由聯合國教科文組織倡導的教育理念，該組織通過各項研究發現，要談素質教育，母語教育最為主要。。

“很多國家開始走向這樣的教育路線，以母語作為核心，同時是多語環境，因為沒有多語環境的話，走不向國際，但缺少基本的語言也不行，所以注重母語，對小孩來說，這是最理想的學習模式。”黃先炳說。

他認為，母語教育不是教學生學習語文，而是直接讓學生用母語來學習。“學語文一定要從基礎做起，甚至在閱讀時候，是從字到詞，詞到句，句到段，段到篇，這是第二語文，像馬來文和英文的教學方法。母語教學則相反，所以要從閱讀下手，從中發現關鍵詞句，再來探討其中意思。”

應強調溝通與批判性思維

黃先炳認為，來到人工智能時代，基礎教育應強調4C，也就是溝通(communication)、批判性思維(critical thinking)、合作(collaboration)及創意(creativity)。“聯合國教科文組織長期以來鎖定基礎教育為3R(reading，writing，arithmetic)，但現今時代，就算不會計算也可以當收銀員，不會寫字也可以當作家。”

多數人認為一年級學生無法創作故事，原因是他不會寫字，要先教會他寫字。可是寫字并不是孩子創作靈感的必要條件，他可以講故事，利用手機進行文字轉換，稍微潤筆一下，孩子的原創就能誕生。因此，當基礎教育轉移至4C，學生要有批判性思維、能夠合作、能夠有效溝通及有創意，用回自己熟悉的語文學習最為合適。

“現在是用語文的時代，不是學語文的時代，當然也不能狹窄到只有母語，還是需要掌握多語，所以小學階段，要清楚用母語來學習，同時學其他語文，這方向要抓得緊。”黃先炳說。

他強調，人類的學習不應停留在程式輸入，把知識打進學生腦袋里，等他改天再吐出來。“人腦擁有多層結構，會自動處理訊息，不給孩子多一點資訊，他怎樣懂得融會貫通，要相信人類的頭腦，只要給兒童更廣闊的閱讀空間和訊息，他們絕對有這種能力。”(梁慧穎)